Arquitectura curricular

La arquitectura curricular contextualizada e integradora de la Carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática de la Universidad de Santiago de Chile, tiene como propósito lograr las competencias (3) y subcompetencias declaradas en su Perfil de Egreso.

Este perfil está diseñado para garantizar una formación ciudadana docente con compromiso ético, a través de la alfabetización científica y tecnológica. Además, busca desarrollar en los y las estudiantes una visión interdisciplinaria de la ciencia, considerando la complejidad y diversidad del contexto educativo actual.

El diseño del Plan de Estudios es consistente con este perfil por ello lo conforman cuatro módulos, a saber:

• La Física, la Matemática y la Educación nos vinculan con el Entorno Cercano (1er año)
• La Física, la Matemática y la Educación nos vinculan con la Tierra y el Universo (2º año)
• La Física, la Matemática y la Educación nos vinculan con el Mundo Microscópico (3er año)
• La Física, la Matemática y la Educación nos vinculan con el Desarrollo de la Humanidad (4º año y 9º semestre).

El Plan de Estudios se extiende por 9 semestres y permite la obtención del grado de Licenciado/a en Educación de Física y Matemática al término del octavo semestre.

Para obtener el título de Profesor/a de Estado de Física y Matemática, es necesario completar el noveno semestre, que incluye la Línea de Formación de las Prácticas Profesionales y Asignaturas de Formación Integral, que pueden estar relacionadas con Asignaturas Complementarias y/o Minors.

Osborne (2014) plantea que para aprender ciencias se deben realizar actividades que las y los científicos utilizan en sus prácticas, estas son: la formulación de preguntas científicas, el desarrollo y uso de modelos, la planificación y realización de investigaciones, el análisis e interpretación de datos, el uso de razonamiento matemático y computacional, la construcción de explicaciones científicas, la argumentación basada en pruebas y la obtención, evaluación y comunicación de información. En esta línea es que se desarrollan Laboratorios como el Laboratorio de Física de lo Cotidiano I y el Laboratorio de Física de lo Cotidiano II donde los y las estudiantes realizan sus propias explicaciones, analizan e interpretan datos, desarrollan modelos y elaboran  argumentos en base a evidencias con sus compañeros/as. También se destaca la asignatura de laboratorio ¿Cómo Funcionan las Cosas I? donde se utiliza el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), metodología que es coherente con el paradigma presentado por Osborne (2014).

La formación concluye con un Seminario de Grado, que evalúa las competencias profesionales pertenecientes del Perfil de Egreso.

En resumen, la arquitectura curricular de la carrera está diseñada para formar profesionales comprometidos con la educación y capacitados para enfrentar los desafíos del mundo actual.